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教授高功能自闭症患者的技巧

2021-08-03 15:01:28

自闭症患者有 组织能力有问题, 不管他们的智力和/或年龄。即使是一个有着摄影记忆的自闭症“优等生”也不能记得带铅笔去上课,也不能记得作业的截止日期。在这种情况下,应以尽可能少的限制方式提供援助。策略可以包括让学生在笔记本的封面上放一张铅笔的图片,或者保留一份在家完成的作业清单。当学生记起以前忘记的事情时,总是表扬他。当他失败时,不要诋毁他或对他“竖琴”。关于这个问题的讲座不仅没有帮助,还会使问题变得更糟。他可能开始相信他 不能 记得做或带这些东西。

这些学生似乎拥有学校里整洁或乱的课桌或储物柜。书桌乱的那个人需要你帮忙经常清理书桌或储物柜,这样他就能找到东西。只要记住,他可能并没有有意识地选择凌乱。没有经过专门的训练,他很可能无法胜任这项组织任务。尝试用小而具体的步骤训练他的组织能力。

自闭症患者有 抽象和概念思维的问题。有些人可能会获得抽象技能,但有些人不会。当使用抽象概念时,使用视觉提示,如图画或书面文字,以增强抽象概念。 在与这些学生的所有互动中尽可能具体。避免问一些模糊的问题,比如“你为什么这么做?”相反,你可以说,“我不喜欢当我说该去健身房的时候,你砰的一声放下你的书。下次轻轻放下书,告诉我你生气了。你是在向我表明你不想去健身房,还是你不想停止阅读?”避免问散文式的问题。在与这些学生的所有互动中尽可能具体。

异常或困难行为的增加可能表明压力的增加。有时压力是由失去控制感引起的。很多时候,只有当学生从紧张的事件或情境中脱离出来,压力才会减轻。如果发生这种情况,应该建立一个计划来帮助学生重新进入和/或保持在紧张的情况下。当这种情况发生时,一个“an全的人”可能会派上用场。

自闭症儿童

不要把不当行为视为个人行为。高功能自闭症患者不是一个控制欲强、诡计多端的人,他试图让生活变得困难。他们很少,如果有的话,能够被操纵。通常不良行为是为了生存而努力的结果,这些经历可能会令人困惑、迷失方向或恐惧。自闭症患者由于他们的残疾,以自我为中心。大多数人很难读懂别人的反应。

大多数高功能自闭症患者 逐字使用和解释讲话。在了解个人能力之前,您应该避免:成语;双重含义;讽刺;记住面部表情和其他社交暗示可能不起作用。大多数自闭症患者在阅读面部表情和解释“肢体语言”方面有困难。如果学生似乎没有在学习一项任务, 把它分解成更小的步骤 或者以几种方式呈现任务。避免语言过载。说清楚。如果你感觉到学生没有理解你,就使用较短的句子。虽然他可能没有听力问题,可能在集中注意力,但他可能很难理解你的要点,也很难识别重要信息。

让学生做好应对所有环境和/或常规变化的准备,如装配、代课教师和重新安排。用书面或视觉时间表让他为改变做好准备。

行为管理是you效的,但是如果使用不当,它会鼓励类似机器人的行为,只提供短期的行为改变,或者导致某种形式的攻击。 使用积极的、与年龄相适应的行为程序。


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